Мы все сделаем за вас!

 
   » Главная  » Педагогика  » Методика активизации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка

Методика активизации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка


Введение

Глава 1. Теоретические основы организации взаимодействия

учащихся на уроке иностранного языка.

1.1. Характеристика интерактивного аспекта общения

1.2. Психологические особенности организации речевого

взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка

Глава 2. Методика активизации речевого взаимодействия

учащихся на уроке иностранного языка

2.1. Принципы организации речевого взаимодействия учащихся

2.2. Роль учителя в активизации взаимодействия на уроке

2.3. Пути и приёмы активизации речевого взаимодействия

учащихся на уроке иностранного языка

2.4. Проектный метод как одно из направлений в активизации

речевого взаимодействия учащихся

2.5. Методическая разработка по активизации речевого

взаимодействия учащихся

2.6. Организация и анализ результатов обучения

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Требования к выпускнику общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранного языка (ИЯ) на сегодняшний день предполагают сле-дующие умения: принимать участие в беседе с одним или несколькими партнё-рами, выражая своё мнение о фактах и событиях и отношение к ним; обсуждать прочитанное, давать информацию о текущих событиях, используя при этом пе-риодическую печать, издаваемую на родном и иностранном языках. При этом учащиеся должны пользоваться обширным словарным запасом, соответствую-щими грамматическими структурами и видовременными формами. Однако, не-смотря на это, зачастую непосредственное взаимодействие учащихся на уроке ИЯ подменяется проговариванием реплик, заполнением пропусков в диалогах, составлением диалога по аналогии с образцом и т.п., в то время как реальное взаимодействие предполагает умение учителя организовать общение учащихся в форме полилога, предполагающей использование как диалогической, так и монологической речи с элементами неподготовленного высказывания. В этой связи, активизация устноречевого взаимодействия учащихся на уроке ИЯ в средней школе является одной из наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания иностранных языков. Данная проблема давно привле-кает к себе внимание педагогов, психологов, методистов и учителей-практиков. Например, в педагогике разработана гуманистическая концепция образования (Дж. Дьюи, Маслоу, Роджерс, Я. А. Каменский и др.), исследовано субъект - субъектное взаимодействие (И.И. Рыданова и др.). В психологии изучается и глубоко анализируется интерактивный аспект общения (Г.В. Андреева, Б.Ф. Ломов, Тюков). В методике в рамках личностно ориентированного подхода разрабатываются новые методы, технологии и приёмы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (Р. Славин, Э. Аронсон, Килпатрик, Е.С. Полат, А.Ф. Будько и др.); рассматриваются стратегии и тактики межлич-ностного взаимодействия (Н.Р. Аниськович и др.). Создаются принципиально новые учебники, построенные на коммуникативном методе обучения ИЯ, в ко-торых учитывается необходимость развития речевого взаимодействия учащих-ся.

Однако, несмотря на это, многие проблемы организации устноречевого взаимодействия учащихся на уроке ИЯ остаются неизученными; не использу-ются многие резервы активизации интеракции учащихся.

Наше исследование посвящено проблеме активизации устноречевого взаимодействия учащихся на уроке ИЯ. Объектом исследования является про-цесс обучения учащихся иноязычному речевому взаимодействию на уроке ИЯ. В качестве предмета исследования выступают пути и способы активизации взаимодействия учащихся на уроке в школе с углубленным изучением ИЯ. Це-лью исследования является изучение теоретических основ и возможных путей и приёмов активизации взаимодействия учащихся на старшем этапе школы с уг-лубленным изучением ИЯ и подготовка методической разработки.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

изучить теоретическую литературу (психологическую, общедидактиче-скую, методическую и др.) по теме исследования;

исследовать характеристики интерактивного аспекта общения;

рассмотреть психологические особенности организации взаимодействия учащихся на уроке ИЯ;

изучить общедидактические и общеметодические принципы обучения ИЯ, а также вывести частнометодические положения об активизации устноре-чевого взаимодействия учащихся на уроке ИЯ;

исследовать роль учителя в процессе организации взаимодействия уча-щихся;

определить возможные пути и приёмы активизации взаимодействия учащихся на уроке ИЯ;

подготовить методическую разработку и провести пробное обучение с целью определения ее эффективности для активизации устноречевого взаимо-действия учащихся на уроке ИЯ на старшем этапе средней школы.

В процессе исследования использовались следующие методы: анализ на-учной литературы по изучаемой проблеме, наблюдение за ходом учебного про-цесса, анкетирование учащихся, проведение пробного обучения с его после-дующим анализом и т.п.

Дипломная работа включает введение, две главы, заключение, список ис-пользованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается цель и задачи исследования, его объект и предмет, определяются методы исследования.

В первой главе рассматриваются теоретические основы организации взаимодействия учащихся на уроке ИЯ, а именно: характеристика интерактив-ного аспекта общения и психологические особенности организации взаимодей-ствия учащихся на уроке ИЯ.

Во второй главе представлена методика активизации взаимодействия учащихся на уроке ИЯ: изучаются принципы организации интеракции учащих-ся, роль учителя в активизации взаимодействия учеников, возможные пути и приёмы активизации взаимодействия учащихся на уроке ИЯ на старшем этапе средней школы. Также представлены методическая разработка по активизации речевого взаимодействия учащихся на уроке и анализ результатов пробного обучения.

В заключении представлены выводы по проведенному исследованию.

Список использованной литературы включает 36 источников, из них 8 на иностранном языке.

В приложении содержатся отдельные материалы пробного обучения.

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М. 1980.

2. Аниськович Н.Р. Корпоративное обучение учащихся речевому взаимодействию на уроках английского языка. // Актуальные проблемы обуче-ния иностранным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции, декабрь 2000г., - Мн., 2000. - С.22-24.

3. Аниськович Н.Р. Моделирование коммуникативного поведения в процессе иноязычного общения. // Вестник МГЛУ. - 2001. - №3. - С.38-44.

4. Аниськович Н.Р. Обучение устноречевому общению в сотрудниче-стве (на материале английского языка). // Замежныя мовы у Рэспублiцы Бела-русь. - 2002. - №1. - С.32.

5. Аниськович Н.Р. Особенности речевого взаимодействия в процессе иноязычного общения. // Вестник МГЛУ. - 1999. - №1. - С.21-28.

6. Аниськович Н.Р. Формирование стратегической компетенции как предпосылки речевого взаимодействия.//Актуальные проблемы обучения ино-странным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции, 23-25 ноября 1999г., - Мн., 1999. - С.33-34.

7. Аниськович Н.Р. Формирование стратегической компетенции как предпосылки речевого взаимодействия. // Вестник МГЛУ. -2000. - №2. - С.38-39.

8. Аппатова Р.С. Проблема обучения полилогу на уроке иностранного языка. // ИЯШ. - 2005г. - №5 - С. 23-26.

9. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам. // ИЯШ. - 2002.- №1. - С.5-11.

10. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М., 2006г. - С.83.

11. Будько А.Ф. Интеракционный аспект речевого общения как объект обучения. // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на совре-менном этапе. Материалы международной научно-методической конференции. 23-25 ноября 1999г. - Мн., 1999. - С. 7-8

12. Данилина А.Е. Возможности активизации учебного процесса на уроках английского языка (На материале зарубежных пособий). // ИЯШ. - 1990г. - №5 - С.64-68.

13. Ермакова О.Б., Земская Е.А. Русский язык в его функционировании: коммуникативно-прагматический аспект. М., 1999. - С. 30-63.

14. Зимняя И.А., Ильинская Е.С. Психологический анализ урока ино-странного языка. // ИЯШ. - 2006. - №4. - С.25-30.

15. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество пре-подавателя и обучаемого? // ИЯШ. - 2000г. - №1 - С.28-33.

16. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыков иностранного общения. // ИЯШ. - 2000г. - №1 - С. 58-61.

17. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслитель-ной деятельности на иностранном языке. // ИЯШ. - 2004г. - №6 - С. 6-12.

18. Мильруд Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на по-знавательную деятельность учащихся. // ИЯШ. - 1991г. - №2 - С. 13-17.

19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. ква-лиф. пед. кадров., Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2002г. - С. 64-110.

20. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностран-ным языкам. // ИЯШ. - 2000г. - №1 - С. 11-16.

21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному гово-рению. М., "Просвещение", 2006. - С. -25.

22. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения ино-язычному общению. - М.: Рус. яз., 2005. - С. 246.

23. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ. - 2000. - №2. - С.3-10.

24. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ. - 2000. - №3. - С.3-9.

25. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. // ИЯШ. - 2000г. - №1 - С. 4-11.

26. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. - М.: Про-свещение, 2004г. - С. 47-59.

27. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991г. - С. 40-53.

28. Тюков А.А. Психологические аспекты учебного сотрудничества. // ИЯШ. - 2004г. - №3 - С. 27-30.

29. Donn Byrne. Techniques for Classroom Interaction. Longman, 1991. - P. 10-13.

30. Jacobs G., Halls S. Implementing Cooperative Learning. // ET FORUM. October 2005. - Vol. 32. - №4. - P. 2-6.

31. Joe Sheils. Promoting Interaction in the Classroom. // Communication in the Modern Languages Classroom. - Council Europe Press. 1993. - P.1-2, 7-15.

32. Littlewood W. Commucative Language Teaching. CUP, 1981. - P.43-64.

33. Patricia A. Richard-Amato. Making it happen. (Interaction in the Second Language Classroom), Longman, 2005. - P. 294-295.

34. Robert J. Di Pietro. Strategic Interaction through scenarios. CUP, 1990. - P. 1-2, 14-15.

35. Tony Wright. Roles of Teachers and Learners, CUP, 2005. - P. 52.

36. Wilga M. Rivers. Interactive Language Teaching. CUP, 2005. - P.3-16.

Примечаний нет.


Конфликтность работников дошкольного учреждения как фактор влияния эмоционального выгорания ( Дипломная работа, 79 стр. )
Коррекционная работа в условиях межличностного конфликта у подростков ( Дипломная работа, 74 стр. )
Коррекционная работа в условиях межличностного конфликта у подростков ( Дипломная работа, 31 стр. )
Коррекционно-воспитательная деятельность по развитию межличностных отношений детей младшего школьного возраста специальной коррекционной школы VIII вида ( Дипломная работа, 79 стр. )
Коррекционно-педагогическая работа по обучению письму дошкольников с нарушением слуха ( Дипломная работа, 176 стр. )
Коррекционно-развивающая работа по проблеме музыкального воспитания ( Дипломная работа, 187 стр. )
Коррекция мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями ( Дипломная работа, 83 стр. )
Коррекция негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста ( Дипломная работа, 103 стр. )
Коррекция письма у младших школьников с растройствами зрительного восприятия. 5324242 ( Дипломная работа, 112 стр. )
Коррекция психофизических недостатков физического воспитания в школе VIII вида. ( Дипломная работа, 47 стр. )
Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста ( Дипломная работа, 78 стр. )
Лекционно-семинарская система обучения в современной школе ( Дипломная работа, 33 стр. )
Лекционно-семинарская система обучения в современной школе 2004-47 ( Дипломная работа, 47 стр. )
Логопедическая работа как средство преодоления нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (главы из дипломной работы) ( Дипломная работа, 33 стр. )
Математические представления ( Дипломная работа, 70 стр. )
МЕРОПРИЯТИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ( Дипломная работа, 85 стр. )
Метод преподования психологии в средних специальных образовательных учреждениях ( Дипломная работа, 90 стр. )
Метод проектов как средство развития мотивации учения старшеклассников ( Дипломная работа, 97 стр. )
Методи організації і здійснення навчально - пізнавальної діяльності (Украина) ( Дипломная работа, 54 стр. )
Методика обучения решению иррациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации 34 ( Дипломная работа, 93 стр. )
Методика активизации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка ( Дипломная работа, 73 стр. )
Методика воспитания силы у учащихся старших классов на уроках физической культуры ( Дипломная работа, 79 стр. )
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ОСНОВ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ ( Дипломная работа, 80 стр. )
Методика использования эвристического метода преподавания материала по логарифмической функции в 11 классе средней школы ( Дипломная работа, 21 стр. )
Методика использования занимательных задач в процессе обучения информатике при изучении темы "Системы счисления" ( Дипломная работа, 71 стр. )

 
 
Яндекс.Метрика