Мы все сделаем за вас!

 
   » Главная  » Педагогика  » Коррекция мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями

Коррекция мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями


Введение 3

Глава 1.Научно-теоретические основы изучения мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников

1.1.Развитие речи в онтогенезе 7

1.2.Развитие мелкой моторики в онтогенезе 15

1.3.Особенности развития мелкой и артикуляционной моторики у

дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 21

Глава 2. Экспериментальные обследования особенностей мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с ММД и развития в норме

2.1.Организация констатирующего эксперимента 32

2.2.Анализы результатов обследования 36

Глава 3. Коррекция мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с

минимальными мозговыми дисфункциями.

3.1. Программы коррекции мелкой и артикуляционной моторики у

дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями 45

3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 48

Заключения 56

Список используемой литературы 58

Приложения 63

Минимальные мозговые дисфункции (ММД) представляют собой наиболее распространенную форму нервно-психических нарушений в детском возрасте. По данным отечественных и зарубежных исследований частота встречаемости минимальных мозговых дисфункций среди детей дошкольного возраста достигает 5-20%. Минимальные мозговые дисфункции являются последствиями ранних повреждений головного мозга, выражающихся в возрастной незрелости отдельных высших психических функций и их дисгармоничном развитии. Минимальные мозговые дисфункции характеризуются задержкой темпов развития функциональных систем мозга, обеспечивающих те или иные высшие психические функции: гнозис, праксис, внимание, память, речь, письмо, чтение, счет, а также программирование, регуляцию и контроль психических процессов. По общему интеллектуальному развитию дети с минимальными мозговыми дисфункциями находятся на уровне нормы, но при этом испытывают значительные трудности в обучении и социальной адаптации. Все это и объясняет социальную значимость данной работы.

Изучением развития у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии мелкой и артикуляционной моторики занимались многие исследователи (Л.С.Волкова, Т.Б. Глезерман, Н.Н. Заваденко, Е.М. Мастюкова, Л.С. Панаева, О.В. Тимонина и др.). Однако на сегодняшний день можно констатировать недостаточность разработанности данной проблемы в современной научной педагогике и психологии, что и предопределяет научную значимость нашего исследования.

Результаты проведенного нами исследования могут быть использованы специалистами (педагогами, воспитателями, логопедами, психологами) для составления коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста. Это и с составляет практическую значимость нашей работы.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сформулировать следующую проблему данного исследования.

В настоящее время существует достаточное количество общих исследований, направленных на изучение различных сторон личности детей дошкольного возраста с минимальными мозговыми дисфункциями. В тоже время на сегодняшний день остается не до конца изученной специфика развития мелкой и артикуляционной моторики у детей данной целевой группы.

В связи с этим цель данной работы - изучение мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с минимальными мозговыми дисфункциями.

Объект исследования - личность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности развитии мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями.

Гипотеза - уровень развития мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с патологическими нарушениями развивается с отклонениями от нормы и имеет взаимозависимый характер, т.е. чем хуже развита мелкая моторика, тем хуже развита и артикуляция среди детей данной целевой группы. В связи с этим коррекционная работа будет эффективной только при включении в этот процесс занятий по развитию и одного, и другого вида моторики.

Задачи:

1. Провести комплексный анализ литературы по проблеме.

2. Выявить особенности развития речи и мелкой моторики у детей дошкольного возраста в норме и с минимальными мозговыми дисфункциями.

3. Подобрать пакет диагностических методик для выявления уровня развития мелкой и артикуляционной моторики у старших дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями.

4. Изучить и проанализировать уровень развития мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников выбранной нами целевой группы.

Этапы исследования.

Первый этап - проведение констатирующего эксперимента с группой старших дошкольников, выявление особенностей формирования артикуляционной и мелкой моторики пальцев рук у детей в норме и с нарушениями в развитии.

Второй этап - проведение формирующего эксперимента, разработка и апробирование программы коррекции формирования артикуляционной и мелкой моторики у детей с ММД.

Третий этап - проведение повторного контрольного исследования в группе детей с ММД. Анализ, обработка, обобщение и интерпретация результатов экспериментального исследования. Определение эффективности разработанной нами программы.

Методы исследования: анализ научной литературы, наблюдение, беседа, тестирование, математическая обработка данных эксперимента.

В экспериментальную базу исследования вошли 20 человек детей - старших дошкольников (возраст от 5 до 7 лет). 10 ребят представляют группу детей с нормальным развитием, а еще 10 с отклонениями в развитии речи.

Структура дипломной работы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, раскрывается предмет, цель, ставятся задачи, методы работы.

В первой главе представлен обзор литературы по проблеме речевого и моторного развития дошкольников в норме, рассматривается понятие "минимальные мозговые дисфункции", дается характеристика артикуляционной и мелко моторной сферы развития дошкольников с ММД.

Во второй главе представлены методики обследования состояния развития тонкой и артикуляционной моторики у детей с ММД, а также результаты констатитирующего эксперимента.

В третьей главе описан комплексный подход к коррекции нарушений тонкой и артикуляционной моторики у детей с минимальными мозговыми дисфункциями, проанализированы результаты контрольного эксперимента, оценена эффективность разработанной программы.

1. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей (неврологический аспект) // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова. - 1978. - Т. 78. - № 10. - С. 1441 - 1446.

2. Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 384 с.

3. Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 3. - С. 39 - 42.

4. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. - М., 1991.

5. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - М.; СПб., 1996.

6. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 96 с.

7. Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. - М., 1995.

8. Волкова Л С Панаева Р И , Мастюкова Е М, Гриншпун Б.М и др. Логопедия. - М., 1995. -Т1. -384 с.

9. Воробьева В. К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией: Нарушения речи и голоса у детей. - М., 1995.

10. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1. - С. 79 - 88.

11. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1996.

12. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. - М., 1993.

13. Гриншпун Б.М. Дислалия: Логопедия. - М., 1989.

14. Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. - М.-Л., 1990, с. 72-87.

15. Дневник воспитателя под редакцией / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой - М., 2003.

16. Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха у детей. - М., 1996.

17. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

18. Журба П.С. Клинико-генетические, ультразвуковые и электроэнцефалографические исследования синдрома гипервозбудимости центральной нервной системы у детей раннего возраста. - М., 2001.

19. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - М., 1994.

20. Заваденко Н.Н. Минимальные мозговые дисфункции у детей: ранняя диагностика и современные подходы к терапии. - М., 2002.

21. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка дети с гиперактивностыо и дефицитом внимания. - М., 2000.

22. Заваденко Н.Н., Сувормова Н.Ю., Григорьева Н.В. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей современные подходы к фармакотерапии/ Психиатрия и психофармакотерапия. - М., 2000.

23. Запорожец Н.А. Избранные психологические труды. 2 т. - М., 1986.

24. Зимина И. А. Обследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста // 5-е Царскосельские чтения научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. - СПб., 2001.

25. Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. - М., 1999.

26. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Состояние гиперактивности у детей (клиника, терапия, реабилитация) // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова. - 1978. - № 10. - С. 1544 - 1548.

27. Касатикова Е.В., Ларионов Н.П., Брязгунов И.П. Исследование распространенности показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников // Педиатрия. - 1999. - № 5. - С. 73 - 75.

28. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. - М., 1973, с. 98-108, 165-169.

29. Корнев А. Н. О структурном подходе к фонологии артикуляторной апраксии у детей: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991.

30. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. и др. Клиническая нейропсихология.- М.: Изд-во МГУ.- 1988.

31. Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. - М.: "Олма-Пресс", 2001.

32. Крестинина И.А. Программа как средство включения детей с ММД в образовательный процесс // Дети с проблемами в развитии, - 2004., № 2.

33. Кудрявцев В. Двигательное воображение.// Дошкольное воспитание. № 3, 1989, с. 44-49.

34. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 166 с.

35. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М., 1998.

36. Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой. - М., 1995.

37. Лопатина Л. В. К вопросу о "стертых формах дизартрии": Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. - Л., 1989.

38. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.

39. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Москва-Воронеж, 2001.

40. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития. - М., 1991.

41. Общая психология. / Под ред. Е.И. Рогова. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2003. - с.448

42. Павлова Л. Значение развития действий рук.// Дошкольное воспитание. 1984, №1

43. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта, 1998. - 104 с.

44. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. - М., 2002.

45. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М., "Олма-Пресс", 2001

46. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М, 1979.

47. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.: Медицина, 1986.

48. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 1992.

49. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М., 1993.

50. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. - М., 1997.

51. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1998. - № 9. - С. 4 - 8.

52. Хомская Е.Д. Нейропсихология.- М.: Изд-во МГУ.- 1987.

53. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб., 1999.

54. Шаховская С. Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

55. Шашкина Г. Р. Состояние моторики дошкольников с общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы. - Ташкент, 1995.

56. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 2001.

57. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., "Педагогика", 1989

58. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие. - Кемерово: КемГУ, 1999. - 84 с.

59. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. - СПб.: ГП "Иматон", 1997. - 80 с.

60. Яхно Н.Н., Дамулин И.В., Захаров В.В. Дисциркуляторная энцефалопатия. Москва, 2001, 32 с.

Примечаний нет.


Конфликтность работников дошкольного учреждения как фактор влияния эмоционального выгорания ( Дипломная работа, 79 стр. )
Коррекционная работа в условиях межличностного конфликта у подростков ( Дипломная работа, 74 стр. )
Коррекционная работа в условиях межличностного конфликта у подростков ( Дипломная работа, 31 стр. )
Коррекционно-воспитательная деятельность по развитию межличностных отношений детей младшего школьного возраста специальной коррекционной школы VIII вида ( Дипломная работа, 79 стр. )
Коррекционно-педагогическая работа по обучению письму дошкольников с нарушением слуха ( Дипломная работа, 176 стр. )
Коррекционно-развивающая работа по проблеме музыкального воспитания ( Дипломная работа, 187 стр. )
Коррекция мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников с минимальными мозговыми дисфункциями ( Дипломная работа, 83 стр. )
Коррекция негативных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста ( Дипломная работа, 103 стр. )
Коррекция письма у младших школьников с растройствами зрительного восприятия. 5324242 ( Дипломная работа, 112 стр. )
Коррекция психофизических недостатков физического воспитания в школе VIII вида. ( Дипломная работа, 47 стр. )
Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста ( Дипломная работа, 78 стр. )
Лекционно-семинарская система обучения в современной школе ( Дипломная работа, 33 стр. )
Лекционно-семинарская система обучения в современной школе 2004-47 ( Дипломная работа, 47 стр. )
Логопедическая работа как средство преодоления нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (главы из дипломной работы) ( Дипломная работа, 33 стр. )
Математические представления ( Дипломная работа, 70 стр. )
МЕРОПРИЯТИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ( Дипломная работа, 85 стр. )
Метод преподования психологии в средних специальных образовательных учреждениях ( Дипломная работа, 90 стр. )
Метод проектов как средство развития мотивации учения старшеклассников ( Дипломная работа, 97 стр. )
Методи організації і здійснення навчально - пізнавальної діяльності (Украина) ( Дипломная работа, 54 стр. )
Методика обучения решению иррациональных уравнений в условиях уровневой дифференциации 34 ( Дипломная работа, 93 стр. )
Методика активизации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка ( Дипломная работа, 73 стр. )
Методика воспитания силы у учащихся старших классов на уроках физической культуры ( Дипломная работа, 79 стр. )
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ОСНОВ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ ( Дипломная работа, 80 стр. )
Методика использования эвристического метода преподавания материала по логарифмической функции в 11 классе средней школы ( Дипломная работа, 21 стр. )
Методика использования занимательных задач в процессе обучения информатике при изучении темы "Системы счисления" ( Дипломная работа, 71 стр. )

 
 
Яндекс.Метрика