Мы все сделаем за вас!

 
   » Главная  » Русский язык  » Изучение младшими школьниками темы "Предложение" с позиций коммуникативного синтаксиса

Изучение младшими школьниками темы "Предложение" с позиций коммуникативного синтаксиса


Введение 3

Глава 1. Научные основы методики изучения младшими школьниками темы "Предложение" с позиций коммуникативного синтаксиса 6

1.1. Понятие "предложение" с позиций коммуникативного синтаксиса: анализ лингвистической литературы 6

1.2. Вопросы изучения младшими школьниками предложении как единицы речи в методической науке 19

Глава 2. Проблемы обучения младших школьников предложению как единице речи: анализ практики современной начальной школы 35

2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации изучения младшими школьниками темы "Предложение" с позиций коммуникативного синтаксиса 35

2.2. Программа, содержание и результаты опытного обучения младших школьников предложению как единице речи 43

Заключение 60

Список литературы 61

Актуальность темы исследования. Познание окружающего мира в его взаимосвязях и взаимообусловленности явлений, вскрытие характера и причин тех или иных событий или поступков, осуществляемое с помощью различных мыслительных операций, невозможно без выражения его содержания в языке.

Развитие познавательной деятельности учащихся, ее усложнение, углубление анализа требует использования более разнообразных и более точных средств выражения мысли в языке, увеличения объема предложений, усложнения их структуры прежде всего за счет использования сложных предложений, позволяющих наиболее полно выражать присоединение и сопоставление событий, причинно-следственные, целевые, условные и другие зависимости.

Только овладев основными структурными компонентами сложного предложения, в частности, освоив значение основных союзов, ребенок может абстрагировать и осмысливать отношения между предметами и явлениями, более глубоко вскрывать существенные объективные зависимости между вещами и субъектами, анализировать и оценивать поступки людей.

Овладение ребенком языковыми способами выражения смысловых отношений с помощью союзных синтаксических конструкций означает новую ступень в развитии его познавательной деятельности, когда он переходит он констатации явления к раскрытию его сущности, его связей с окружающим миром.

Противоречие: В грамматике современного русского языка разногласий и противоречий больше, чем во всякой другой науке. Почему так? Можно указать две общие причины. Одна - чисто практическая. Грамматический строй русского языка плохо изучен. Освещение многих грамматических вопросов основывается на случайном материале. Важнейшие стороны грамматической структуры русского языка, например относительное употребление глагольных времен, виды русского глагола, категория залога, значения предлогов, функции союзов, типы синтагм, способы их сочетания и распространения, модальные типы предложений, приемы сцепления предложений, проблемы сочинения и подчинения в строе предложений, остаются недостаточно обследованными. Фактически языковой материал, на который опираются русские грамматики самых разных направлений, беден и однообразен. Многие светлые идеи, открытые прежней грамматикой или вновь выдвигаемые общим языкознанием, не находят применения в современных грамматических учениях. Поэтому необходимо при построении грамматической системы современного русского языка глубже использовать грамматическое наследство и шире привлекать свежие факты живого языка. Другая причина блужданий современной грамматики - в отсутствии прочных теоретических основ, в отсутствии определения или точного описания

Проблема исследования: Появление в речи детей сложных бессоюзных и союзных конструкций наблюдается очень рано (по данным А.Н. Гвоздева - с двух лет), и к поступлению в школу и в начальных классах сложные предложения составляют в устной и письменной речи учащихся до четверти используемых ими предложений. И хотя можно говорить о том, что младшие школьники общеобразовательных учреждений практически владеют сложными предложениями, при их употреблении они все же делают достаточно много речевых ошибок.

В связи с этим понятно сожаление ведущих методистов по русскому языку, что "за последние 40 лет объем синтаксического материала в начальных классах значительно сокращен.

Целью данной работы является разработка программы и методического сопровождения обучения младших школьников предложению как единице речи.

Поставленная цель предполагает необходимость решения следующих задач:

1. Определить научные основы методики изучения младшими школьниками темы "Предложение" с позиций коммуникативного синтаксиса.

2. Выявить возможности современных учебно-методических комплектов, используемых в практике современной начальной школы, для организации специального обучения предложению как единице речи.

3. Разработка программы и методического сопровождения обучения младших школьников предложению как единице речи.

Объект исследования: процесс изучения темы "Предложение" с позиции коммуникативного синтаксиса.

Предмет исследования: методические условия изучения темы "Предложение" с позиции коммуникативного синтаксиса.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, качественные и количественные методы исследования, разработка конспектов уроков, методы математической статистики.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1. Баранова М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., 2000.

2. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М., 2001.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М. - 2008.

4. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе.//Литература в школе. - 2006. - № 5.

5. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Методическое руководство к картинам по развитию речи. 3 класс. - М., 2004.

6. Глинская Е.А. , Титова В.В. Межпредметные связи в обучении. - Тула. - 2000.

7. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - М., 2008.

8. Грищенко Н.В. Интегрированный урок русского языка и природоведения. // Начальная школа. - 2005.

9. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в связи в современной школе. - М.: Педагогика. - 2001.

10. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. //Начальная школа. - 2009. - №9.

11. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000.

12. Методика развития речи / Под ред. Ладыженской Т.А. - М., 2001.

13. Полякова А.В. Русский язык. Методические указания. - М., 2006.

14. Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа, №5, 2009.

15. Рализаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 2009.

16. Рамзаева Т.Г Русский язык III класс - М.: Просвещение, 2009.

17. Рамзаева Т.Г Языковое образование и его реализация в программе по русскому языку. СПб., 2007.

18. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 2009.

19. Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. С-Пб, 2008.

20. Розенберг Л.А, Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа. - № 2 - 2005.

21. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении её возможностях в начальном обучении. // Начальная школа. - 2000. - №5.

22. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. - М., 2003.

23. Торецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. - Азбука. - М., 2005.

24. Шабалина З.Л. На пути обновления начальной школы. Нужны ли интегрированные уроки? // Начальная школа. - 2003. -№ 7.

Примечаний нет.


"Особенности преподавания русского языка как иностранного" ( Дипломная работа, 95 стр. )
"ПОМОЩНИКИ" В ТЕКСТАХ РУССКИХ ЗАГОВОРОВ ( Дипломная работа, 153 стр. )
1. Лексика, имеющая ограниченную сферу распространения ( Дипломная работа, 84 стр. )
Анализ фразеологических единиц, их классификация и определение стилистических функций ( Дипломная работа, 82 стр. )
Архаические формы местоимений в русском языке и брянских говорах. ( Дипломная работа, 75 стр. )
Видовременные формы глагола в разносистемных языках (на материале русского и английского). ( Дипломная работа, 58 стр. )
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МАПРЯЛ В ИЗБРАННЫХ СТРАНАХ ЕВРОСОЮЗА ГЕРМАНИЯ, ИТАЛИЯ, ЛАТВИЯ, ПОЛЬША ( Дипломная работа, 127 стр. )
Диалектные и диалектические языковые элементы в романе Шолохова «Тихий Дон» 2009-80 ( Дипломная работа, 80 стр. )
Диалектные и диалектические языковые элементы в романе Шолохова «Тихий Дон» ( Дипломная работа, 76 стр. )
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: "Предупреждение и исправление акцентологических ошибок в устной речи младших школьников" ( Дипломная работа, 84 стр. )
Изучение младшими школьниками темы "Предложение" с позиций коммуникативного синтаксиса ( Дипломная работа, 62 стр. )
ИЗУЧЕНИЕ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ ( Дипломная работа, 79 стр. )
Имя существительное.57 ( Дипломная работа, 61 стр. )
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ58 ( Дипломная работа, 78 стр. )
Исследование лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 41 ( Дипломная работа, 79 стр. )
ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ6 ( Дипломная работа, 67 стр. )
ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ6 2011-67 ( Дипломная работа, 67 стр. )
Классификация придаточных предложений ( Дипломная работа, 70 стр. )
КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОМ ЯЗЫКЕ ( Дипломная работа, 80 стр. )
Крылатые слова и выражения в комедии Л.Гайдая "Кавказская пленница" ( Дипломная работа, 61 стр. )
Крылатые слова и выражения в комедийных миниатюрах Л.И.Гайдая "Операция "Ы" и другие приключения Шурика" ( Дипломная работа, 63 стр. )
ЛЕКСИКО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ КОМИЧЕСКОГО В ПОЭЗИИ ВЫСОЦКОГО. ( Дипломная работа, 59 стр. )
ЛЕКСИКО-ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ БИБЛЕЙСКИЕ РЕМИНИСЦЕНЦИИ В ПОЭЗИИ А.БЛОКА ( Дипломная работа, 82 стр. )
ЛЕСТЬ КАК МАНИПУЛЯТИВНОЕ СРЕДСТВО ( Дипломная работа, 75 стр. )
Лингво - методическое обоснование исследования1221 ( Дипломная работа, 83 стр. )

 
 
Яндекс.Метрика