Мы все сделаем за вас!

 
   » Главная  » Психология  » "Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".1

"Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".1


ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЙ В 6-ОМ КЛАССЕ 4

1.1. Особенности преподавания русского языка в шестом классе 4

1.2. Основы изучения темы "Местоимения" в шестом классе общеобразовательной школы 4

ГЛАВА 2.АНАЛИЗ И РОЛЬ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В ИЗУЧЕНИИ МЕСТОИМЕНИЙ В 6-ОМ КЛАССЕ 4

2.1. Анализ учебных пособий для 6-го класса на предмет изучения темы "Местоимение" 4

В качестве примера разберем несколько различных учебных пособий: 4

2.2. Анализ учебных пособий для 6-го класса на предмет представленности в них опорно-графических схем 4

2.3. Возможности использования компьютера в работе по опорно-графическим схемам 4

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ОПОРНО-ГРАФИЧЕСКИХ СХЕМ 4

3.1. Организация эксперимента 4

3.2. Результаты эксперимента 4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 4

Список используемой литературы 4

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире происходят глобальные изменения, связанные с изменением способов коммуникации, отношения к окружающей среде. Как следствие, меняются требования к содержанию и форме образования, призванного подготовить человека реализовывать себя в изменяющемся мире. Система, в которой обучается современный человек, должна обладать чувствительностью к инновациям, предлагать учащимся системный подход к анализу ситуаций, адекватно и оперативно реагировать на все изменения, происходящие в мире. Школа должна учить мыслить.

Применение в преподавании русского языка схематичной, наглядной формы изложения учебной информации на современном этапе является особенно актуальным.

Это обосновано проблемой увеличения числа детей "крайнего" визуального типа. Это во многом связано с увлечением школьников всевозможными компьютерными играми, просмотром большого количества телепередач, и, как следствие - у многих детей слуховой канал восприятия и переработки информации развит слабо и компенсируется развитием зрительного канала. Число детей визуального типа резко возросло, поэтому методы обучения в школах должны меняться с речеслуховой подачи материала к комплексному с усилением на "наглядность".

Образно-графическая наглядность на уроках русского языка в 6-ом классе выполняет не только иллюстративные функции, а в большей степени способствует развитию естественных интеллектуальных процессов.

Актуальность темы дипломной работы обуславливается тем, что опорно-графические схемы являются одним из действенных способов подачи материала в среднем звене школы. Опорно-графические схемы при изучении темы "местоимение" помогают шестиклассникам при решении главной задачи учения: организации учебной информации в таком виде, чтобы понятийный аппарат предмета и действий были представлены целостной системой, где каждый элемент и взаимосвязь нескольких элементов даны в развернутом виде.

Деятельность учащихся на занятиях организуется через процедуру структурирования информации посредством основных инструментов познания: умения анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщение и классификация, определение понятий и т.д. Опорная схема, конспект - это особые "ключевые" слова, фразы, которые связаны между собой графически.

В конце урока на доске и в тетрадях шестиклассников появляется запись опорной схемы, представляющая собой структурированный учебный материал. По схеме проводится первичное закрепление, осознание и осмысление учебного материала, применение знаний и умений в различных ситуациях. Совместно созданная схема помогает учащимся в подготовке домашнего задания, повторения учебного материала перед контролем.

Все эти аспекты наталкивают на мысль о необходимости широких исследований, посвященных работе по изучению методики применения опорно-графических схем на уроках.

Сегодня данная проблема является предметом большого числа педагогических работ, как в нашей стране, так и за рубежом. Ей, в частности, посвящены специальные монографии (Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.Л., Каменова С.К и другие) и значительное число экспериментальных работ, в которых выявляется сущность основных понятий теории дидактики и педагогической психологии, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы в этом направлении.

Однако, на наш взгляд, работа по анализу применения опорно-графических схем на уроках русского языка в шестом классе далека от совершенства.

В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему исследования: "Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития школьника.

Целью дипломной работы является рассмотреть и проанализировать особенности применения опорно-графических схем на уроках русского языка при изучении темы "местоимение" в 6-ом классе средней школы.

В ходе работы следует выполнить ряд задач:

- рассмотреть теоретический аспект сущности и роли изучения местоимения в 6-ом классе. Раскрыть проблематику изучения местоимений в школе;

- сравнить и проанализировать учебные пособия по русскому языку в 6-ом классе. Отметить основные упражнения по изучению темы "местоимение";

- на практическом примере рассмотреть конспекты уроков и выполнить их анализ.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: эффективность изучения темы "Местоимение" в шестом классе значительно повысится, если в процессе обучения будут использоваться опорно-графические схемы.

Объектом работы является методика изучения темы "местоимение" в 6-ом классе. Предметом - анализ эффективности применения опорно-графических схем при изучении темы "местоимение".

Методологической основой исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению педагогических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: эксперимент в единстве его этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных результатов.

4. Методы презентации данных: таблицы и диаграммы.

База исследования: средняя школа № 115, 50 учеников 6-го класса.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы педагогами, родителями и студентами.

В работе использовались учебные пособия по методике преподавания русского языка, материалы печатных СМИ, а также собственные разработки автора.

Дипломная работа состоит из трех глав, заключения-вывода и списка используемой литературы.

Список используемой литературы

1. Аверьянова Л.И. Русский язык, - М.: Овал, 2009. - 530с.

2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: 5-9 класс, - М.: Дрофа, 2008. - 319с.

3. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Кулибаба И.И. Русский язык. 6 класс, - М.: Просвещение. - 223с.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж, 1995. - 681с.

5. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русскому языку. - М., 1988 - с. 24

6. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.Л. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. - М: Издательский Дом ОНИКС: Апьянс-В, 1999.-272 с

7. Грецов А. Г. Практическая психология для подростков и родителей - СПБ, 2006 - с. 56

8. Давыдов В. В., Запорожец А. В., Ломов Б. Ф. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1999. - 540с.

9. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000 - с. 96

10. Дубровина И.В. Практическая психология образования, - М.: Высшая школа, 1991. - 210с.

11. Зубрилин А.А. Игровой компонент в обучении информатике. // Информатика в начальном образовании. - 2001. № 3. - С. 30

12. Каменова С.К. Грамматика русского языка (в таблицах и схемах), - Москва: Лист Нью, 2002 - 96с.

13. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2008

14. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. - 2-е изд., испр. - М.: 000 "Издательский дом "ОНИКС 21 век", 2005 - с. 6

15. Купалова А.Ю. Изучение местоимения по учебному комплексу // РЯШ. 1994. № 6. С. 12-21

16. Лысенкова С.Н. Когда учиться легко. - М.: Педагогика, 1985

17. Малыхина Е.В. Русский язык: учебник для 6 класса, - К.: Генеза, 2006. - 192с.

18. Маслова В.А. Лингвокультурология. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

19. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр. Дошкольное воспитание, 2000г., № 11, с. 53 - 57

20. Психология подростка. Трудный возраст от 11 до 18 лет/ Под ред. А. А. Реана - М, 2005 - с. 97

21. Разумовская М.М. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательной учреждений, - М.: Дрофа, 2001.

22. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения".- М.: Просвещение, 1979 - с. 46

23. Реформатский А. А. Очерки по фонологии, морфонологии и морфологии.- М., 1979.- 320с.

24. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку / Д. Э. Розенталь. - М.: ООО "Издательский дом "ОНИКС 21 век": ООО "Издательство "Мир и Образование", 2004. - 448 с.

25. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык, - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 898с.

26. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998 - с. 65

27. Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой. - М.: Рус. яз., 1981-1984.-Т. 1-4.

28. Смирнова О.В. Теория русского языка, - М.: Олма-пресс, 2008. - 334с.

29. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. - М., 2004 - с. 13

30. Чиндилова О. В. От государственных стандартов "первого поколения" к новому образовательному стандарту

31. Шведова Н.Ю. Местоимение и смысл. Класс русских местоимений и открываемые ими смысловые пространства. М., 1998. С. 3

32. Якунин В. А. Педагогическая психология - М, 2000 - с.

Примечаний нет.


«Исследование взаимосвязи интеллектуальных способностей младших школьников с их социальным статусом в группе сверстников» ( Дипломная работа, 84 стр. )
«Психологическая готовность к материнству, у женщин 25-30 лет» ( Дипломная работа, 2009 стр. )
«Темперамент и динамика личностных качеств образа «Я» у школьников и студентов» ( Дипломная работа, 67 стр. )
" Исследование влияния тревожности на достижения успехов в спорте" ( Дипломная работа, 65 стр. )
"Влияние традиционной воспитательной беседы на развитие начальных мировоззренческих представлений детей 6-7летнего возраста" ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Изучение взаимосвязи удовлетворённости работой и браком" ( Дипломная работа, 78 стр. )
"Изучение местоимений на основе опорно-графических схем на уроках русского языка в 6 классе".1 ( Дипломная работа, 61 стр. )
"Индивидуальные приемы и техники психологического консультирования (сравнительный анализ)" ( Дипломная работа, 104 стр. )
"ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА"1 ( Дипломная работа, 71 стр. )
"Исследование профессионального самоопределения выпускников 9-х и 11-х классов 2004 г. образовательных учреждений для детей-сирот" ( Дипломная работа, 95 стр. )
"Картина мира" и ее роль в формировании мировоззрения ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Нейропсихологическое исследование детей" ( Дипломная работа, 59 стр. )
"Особенности развития мышления у подростков в условиях раннего выбора профильного обучения" ( Дипломная работа, 142 стр. )
"Позитивно-манипуляционный диалог, как средство трансляции младшим школьникам элементов теоретического знания" ( Дипломная работа, 90 стр. )
"ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О САМОРЕАЛИЗАЦИИ И ЕЕ ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ" ( Дипломная работа, 77 стр. )
"Профилактика агрессивности выпускников школ из неполных семей" ( Дипломная работа, 68 стр. )
"Психологические особенности отношения к рекламе в современном обществе" ( Дипломная работа, 84 стр. )
"ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РОДСТВЕННИКОВ ТЯЖЕЛОБОЛЬНЫХ ПАЦИЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СТАЦИОНАРА" ( Дипломная работа, 82 стр. )
"Психологическое консультирование подростков" ( Дипломная работа, 105 стр. )
"ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДСТВЕННИКОВ ТЯЖЕЛОБОЛЬНЫХ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ" ( Дипломная работа, 109 стр. )
"Психосоматические расстройства как показатель учебной дезадаптации студентов" ( Дипломная работа, 142 стр. )
"Психосоматические расстройства как показатель учебной дезадаптации студентов" 2010-142 ( Дипломная работа, 142 стр. )
"Развитие мотивации учения старшеклассников средствами технологий на основе теории поэтапного формирования умственных действий (на материале стереометрии)" ( Дипломная работа, 68 стр. )
"Современное состояние и перспективы организации психологической помощи детям семей безработных" ( Дипломная работа, 73 стр. )
"Ценностные ориентации и мотивы выбора профессии сотрудниками органов внутренних дел" ( Дипломная работа, 78 стр. )

 
 
Яндекс.Метрика