Мы все сделаем за вас!

 
   » Главная  » Психология  » "Позитивно-манипуляционный диалог, как средство трансляции младшим школьникам элементов теоретического знания"

"Позитивно-манипуляционный диалог, как средство трансляции младшим школьникам элементов теоретического знания"


Введение 3

Глава 1. Философия, психолого-педагогическая характеристика диалога. Потенциал дидактического диалога при обучении младших школьников 5

1.1. Понятие диалога в философских исследованиях 5

1.2. Интерпретация диалога в психологических исследованиях 10

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 14

1.2.3. Спонтанные понятия - как основной материал мышления…………....24

1.3.3. "Умные образы", как разновидность спонтанных понятий……………27

1.4. Позитивно-манипуляционный диалог в трансляции элементов теоретического знания……………………………………………………….….31

1.5. Психологическая модель позитивно-манипуляционного диалога……....35

Глава 2. Экспериментальное исследование передачи младшим школьникам некоторых теоретических признаков, связанных с понятием "живая клетка", посредством дидактического (позитивно-манипуляционного) диалога…….42

2.1 Объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования……………...….42

2.2. Ход исследования………………………………………………………...…44

2.3. Результаты исследования.……………………….…………………………46

2.4. Выводы………………………………………………………………………51

Заключение………………………………………………………………………54

Литература……………………………………………………………………….56

Приложения……………………………………………………………………...59

Актуальность работы: В последнее время возобладала точка зрения, что диалог - это атрибут развивающего, инновационного обучения. Вместе с тем дидактический диалог широко используется и в традиционной парадигме организации учебно-воспитательного процесса.

Данная работа посвящена описанию и исследованию позитивно- манипуляционного диалога, как одной из недостаточно используемых форм реализации объяснительно-иллюстративного метода обучения.

В условиях, когда по всему миру психологи, специалисты фиксируют негативную тенденцию к снижению уровня развития логических, теоретических компонентов в мышлении детей, необходимо заново пересмотреть, изучить возможности дидактического диалога, которым с успехом на протяжении поколений пользовались люди прошлого.

Проблема исследования: изучение возможности трансляции младшим школьникам некоторых элементов теоретического знания посредством традиционного объяснительно-иллюстрационного метода, реализующегося в форме дидактического диалога.

Цель исследования: изучить влияние диалога на становление теоретических понятий в мышлении детей.

Объект исследования: развитие спонтанных понятий в диалоге.

Предмет исследования: трансляция младшим школьникам некоторых элементов теоретического знания в дидактическом (позитивно-манипуляционном) диалоге.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы исследования.

2. Проведение пилотажного исследования актуального уровня развития спонтанных понятий детей (с помощью методики "инопланетянин", разработанной В.В.Рубцовым, А.А.Марголисом, М.В.Телегиным).

3. Интерпретация результатов в соответствии с таблицей спонтанных понятий.

4. Уточнение сценария экспериментального позитивно-манипуляционного диалога на тему "живая клетка".

5. Организация учебно-экспериментального диалога с детьми на тему "живая клетка".

6. Осуществление посттеста, изучение уровня развития представлений и понятий детей, которые сложились в результате диалога.

7. Проведение сравнения уровня развития представлений о живой клетке "до" и "после" экспериментального дидактического диалога.

Гипотеза: в дидактическом (позитивно - манипуляционном) диалоге возможна трансляция младшим школьникам некоторых теоретических признаков, входящих в содержание полноценных научных понятий, посредством специально созданных учебных "умных образов".

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1986

2. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994, - №8, стр. 80-83

3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.-СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2003.

4. Бубер М. Проблема человека М. , 1992

5. Бубер М. Я и Ты. - М.: 1993

6. Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М.В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. - М., 1984

7. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.

8. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2004.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

10. Запорожец А.В Избранные психологические труды. - М., 1986.

11. Венгер А.А. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственного воспитания школьников. - М., 1985.

12. Зинченко В. П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания). - М., 2000

13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М., 1998

14. Люблинская А. А. Детская психология. - М., 1971

15. Марголис А.А. Программа "Философия для детей" // Психологическая наука и образование. 1996. № 1

16. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4, С. 25-27

17. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - М., 1995

18. Обухова А.Ф. Детская психология. - М., 1995

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М., 1995

20. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М., 1996

21. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития спонтанных понятий детей в условиях учебного диалога (первый этап)// Психологическая наука и образование. №2. 2007

22. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. - М., 1984

23. Сидоренко Е. В. "Методы математической обработки в психологии". СПб.: ООО "Речь", 2007 г.

24. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1996

25. Телегин М.В. Как просто рассказать ребёнку о сложном? - М., 2004

26. Телегин М.В. Воспитательный диалог: Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста. - М., 2004

27. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 2006

28. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989, №3, С. 53 - 57

29. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., 1992

30. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) - М., 1960

Примечаний нет.


Влияние стиля детско-родительских отношений на развитие личности ребенка младшего школьного возраста 2010-82 ( Дипломная работа, 82 стр. )
Влияние стиля детско-родительских отношений на развитие личности ребенка младшего школьного возраста ( Дипломная работа, 75 стр. )
Влияние стиля детско-родительских отношений на развитие личности ребенка младшего школьного возраста2 ( Дипломная работа, 81 стр. )
ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПРЕДПОСЫЛОК МИРОВОЗЗРЕНИЯ (МИРОДЕЙСТВИЯ) У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ( Дипломная работа, 79 стр. )
Влияние стиля семейного воспитания на течение кризисных периодов 2007-70 ( Дипломная работа, 70 стр. )
Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности дошкольника ( Дипломная работа, 45 стр. )
Влияние стиля семейного воспитания на генезис акцентуаций характера ( Дипломная работа, 65 стр. )
Влияние стиля семейного воспитания на генезис акцентуаций характера 2009-65 ( Дипломная работа, 65 стр. )
Влияние стиля семейного воспитания на течение кризисных периодов Психология семейного воспитания и возрастных кризисов ( Дипломная работа, 70 стр. )
Влияние стрессовых состояний на эффективность деятельности торговых работников ( Дипломная работа, 65 стр. )
Влияние субъективного уровня контроля и эмоциональной направленности личности на успешность обучения в ВУЗе ( Дипломная работа, 60 стр. )
Влияние супружеских конфликтов на удовлетворенность браком ( Дипломная работа, 88 стр. )
Влияние темперамента на модели поведения личности в конфликте ( Дипломная работа, 70 стр. )
ВЛИЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ НА АДАПТАЦИЮ К ШКОЛЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ( Дипломная работа, 72 стр. )
Влияние трудной жизненной ситуации экзамена на состояние личности студента ( Дипломная работа, 74 стр. )
Влияние трудовой занятости на особенности личностной и профессиональной идентичности пожилых людей ( Дипломная работа, 61 стр. )
Влияние уровня самооценки и тревожности на экономическую социализацию подростков ( Дипломная работа, 104 стр. )
Влияние феминности и маскулинности, как черт личности на проявление синдрома "эмоционального выгорания" у медицинских работников ( Дипломная работа, 65 стр. )
Влияние формального лидера на мотивацию подчиненных ( Дипломная работа, 67 стр. )
Влияние формального лидера на мотивацию подчиненных ( Дипломная работа, 51 стр. )
Влияние экстремальных ситуаций на эмоционально-волевую сферу личности сотрудников МВД ( Дипломная работа, 79 стр. )
ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И МОТИВАЦИОННОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ НА ТИП СОВЕРШЁННОГО ПРЕСТУПЛЕНИЯ ( Дипломная работа, 152 стр. )
Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержками в развитии ( Дипломная работа, 89 стр. )
Внезапность утраты и ранние потери в переживании горя ( Дипломная работа, 146 стр. )
Внимание и его основные характеристики у младших школьников разного пола.-диплом. ( Дипломная работа, 66 стр. )

 
 
Яндекс.Метрика