Мы все сделаем за вас!

 
   » Главная  » Психология  » "Позитивно-манипуляционный диалог, как средство трансляции младшим школьникам элементов теоретического знания"

"Позитивно-манипуляционный диалог, как средство трансляции младшим школьникам элементов теоретического знания"


Введение 3

Глава 1. Философия, психолого-педагогическая характеристика диалога. Потенциал дидактического диалога при обучении младших школьников 5

1.1. Понятие диалога в философских исследованиях 5

1.2. Интерпретация диалога в психологических исследованиях 10

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 14

1.2.3. Спонтанные понятия - как основной материал мышления…………....24

1.3.3. "Умные образы", как разновидность спонтанных понятий……………27

1.4. Позитивно-манипуляционный диалог в трансляции элементов теоретического знания……………………………………………………….….31

1.5. Психологическая модель позитивно-манипуляционного диалога……....35

Глава 2. Экспериментальное исследование передачи младшим школьникам некоторых теоретических признаков, связанных с понятием "живая клетка", посредством дидактического (позитивно-манипуляционного) диалога…….42

2.1 Объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования……………...….42

2.2. Ход исследования………………………………………………………...…44

2.3. Результаты исследования.……………………….…………………………46

2.4. Выводы………………………………………………………………………51

Заключение………………………………………………………………………54

Литература……………………………………………………………………….56

Приложения……………………………………………………………………...59

Актуальность работы: В последнее время возобладала точка зрения, что диалог - это атрибут развивающего, инновационного обучения. Вместе с тем дидактический диалог широко используется и в традиционной парадигме организации учебно-воспитательного процесса.

Данная работа посвящена описанию и исследованию позитивно- манипуляционного диалога, как одной из недостаточно используемых форм реализации объяснительно-иллюстративного метода обучения.

В условиях, когда по всему миру психологи, специалисты фиксируют негативную тенденцию к снижению уровня развития логических, теоретических компонентов в мышлении детей, необходимо заново пересмотреть, изучить возможности дидактического диалога, которым с успехом на протяжении поколений пользовались люди прошлого.

Проблема исследования: изучение возможности трансляции младшим школьникам некоторых элементов теоретического знания посредством традиционного объяснительно-иллюстрационного метода, реализующегося в форме дидактического диалога.

Цель исследования: изучить влияние диалога на становление теоретических понятий в мышлении детей.

Объект исследования: развитие спонтанных понятий в диалоге.

Предмет исследования: трансляция младшим школьникам некоторых элементов теоретического знания в дидактическом (позитивно-манипуляционном) диалоге.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы исследования.

2. Проведение пилотажного исследования актуального уровня развития спонтанных понятий детей (с помощью методики "инопланетянин", разработанной В.В.Рубцовым, А.А.Марголисом, М.В.Телегиным).

3. Интерпретация результатов в соответствии с таблицей спонтанных понятий.

4. Уточнение сценария экспериментального позитивно-манипуляционного диалога на тему "живая клетка".

5. Организация учебно-экспериментального диалога с детьми на тему "живая клетка".

6. Осуществление посттеста, изучение уровня развития представлений и понятий детей, которые сложились в результате диалога.

7. Проведение сравнения уровня развития представлений о живой клетке "до" и "после" экспериментального дидактического диалога.

Гипотеза: в дидактическом (позитивно - манипуляционном) диалоге возможна трансляция младшим школьникам некоторых теоретических признаков, входящих в содержание полноценных научных понятий, посредством специально созданных учебных "умных образов".

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1986

2. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994, - №8, стр. 80-83

3. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.-СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2003.

4. Бубер М. Проблема человека М. , 1992

5. Бубер М. Я и Ты. - М.: 1993

6. Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М.В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. - М., 1984

7. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. соч. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.

8. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2004.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

10. Запорожец А.В Избранные психологические труды. - М., 1986.

11. Венгер А.А. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственного воспитания школьников. - М., 1985.

12. Зинченко В. П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания). - М., 2000

13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М., 1998

14. Люблинская А. А. Детская психология. - М., 1971

15. Марголис А.А. Программа "Философия для детей" // Психологическая наука и образование. 1996. № 1

16. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4, С. 25-27

17. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - М., 1995

18. Обухова А.Ф. Детская психология. - М., 1995

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М., 1995

20. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М., 1996

21. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития спонтанных понятий детей в условиях учебного диалога (первый этап)// Психологическая наука и образование. №2. 2007

22. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. - М., 1984

23. Сидоренко Е. В. "Методы математической обработки в психологии". СПб.: ООО "Речь", 2007 г.

24. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1996

25. Телегин М.В. Как просто рассказать ребёнку о сложном? - М., 2004

26. Телегин М.В. Воспитательный диалог: Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста. - М., 2004

27. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 2006

28. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989, №3, С. 53 - 57

29. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., 1992

30. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) - М., 1960

Примечаний нет.


Взаимосвязь межличностных отношений и стратегий поведения женщин 25-35 лет и их семейное положение ( Дипломная работа, 77 стр. )
Взаимосвязь межличностных отношений в группе подростков с различным психологическим климатом ( Дипломная работа, 55 стр. )
Взаимосвязь мотивации достижения и саморегуляции в учебной деятельности студентов I курса. ( Дипломная работа, 42 стр. )
Взаимосвязь мотивации достижения и саморегуляции в учебной деятельности студентов I курса. 2010-63 ( Дипломная работа, 63 стр. )
ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ ( Дипломная работа, 80 стр. )
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КОНФЛИКТНОСТИ И САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (Украина) ( Дипломная работа, 88 стр. )
Взаимосвязь понимания мимики человека и макиавеллизм личности ( Дипломная работа, 67 стр. )
Взаимосвязь представлений сотрудников о личных качествах руководителя и реальном отношении к нему ( Дипломная работа, 72 стр. )
Взаимосвязь самоотношения личности и межличностных отношений в зрелом возрасте. ( Дипломная работа, 87 стр. )
Взаимосвязь самоотношений юношей и девушек с их поведением в конфликтной ситуации ( Дипломная работа, 64 стр. )
ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА ПОДРОСТКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ ( Дипломная работа, 60 стр. )
Взаимосвязь самооценки и тревожности детей младшего школьного возраста из сельской местности ( Дипломная работа, 66 стр. )
Взаимосвязь самооценки и уровня притязаний у тревожных людей. ( Дипломная работа, 72 стр. )
Взаимосвязь семейных установок и поведения супругов в конфликте ( Дипломная работа, 65 стр. )
Взаимосвязь склонности к манипуляции учителей – предметников с их квалификационной категорией ( Дипломная работа, 57 стр. )
ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КОЛЛЕКТИВА СО СТРАТЕГИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ ( Дипломная работа, 87 стр. )
ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА КОЛЛЕКТИВА СО СТРАТЕГИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ ( Дипломная работа, 87 стр. )
Взаимосвязь социально-психологического климата с индивидуально-психологическими особенностями личности сотрудников коллектива. ( Дипломная работа, 92 стр. )
ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ( Дипломная работа, 99 стр. )
Взаимосвязь творческих проявлений и социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного возраста ( Дипломная работа, 93 стр. )
ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА(база исследования: школа № 43 в городе Хабаровске) ( Дипломная работа, 77 стр. )
ВЗАИМОСВЯЗЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУПРУГОВ, СОСТОЯЩИХ В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ БРАКА ( Дипломная работа, 55 стр. )
Взаимосвязь удовлетворенности семейно-брачными отношениями с установками семейной пары ( Дипломная работа, 62 стр. )
Взаимосвязь уровня личностной и ситуативной тревожности с общим уровнем креативных способностей детей младшего школьного возраста ( Дипломная работа, 76 стр. )
ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ С СЕМЕЙНЫМ ПОЛОЖЕНИЕМ ЖЕНЩИН ( Дипломная работа, 66 стр. )

 
 
Яндекс.Метрика