Мы все сделаем за вас!

 
   » Главная  » Педагогика  » Специфика педагогической культуры детских дошкольных учреждений

Специфика педагогической культуры детских дошкольных учреждений


Введение

1. Педагогическая культура как явление

1.1. Педагогическая культура. Подход к толкованию ее содержания

1.2. Сущность и специфика высокой педагогической культуры

1.3. Характеристика норм педагогической культуры

2. Специфика педагогической культуры детских дошкольных учреждений

2.1. Историко-педагогический экскурс в проблему

2.2. Воспитание и семья

2.3. Воспитание и духовность

2.4. Национальное воспитание

Актуальность проблемы: Объем программы социального наследования неудержимо растет. И восприятие этого растущего объема уже само по себе требует удлинения периода воспитания и обучения детей. Поэтому, человеческое детство не только продукт эволюции, но и результат истории. «Физическое детство человека» – время, необходимое для его роста, – в общем, остается неизменным. Деятельность же «социального» детства зависит от того, насколько зрелым является человеческое общество. Собраны многочисленные свидетельства того, как проходит детство у народов, стоящих на разных ступенях общественного развития.

Детство – определенный этап в развитии человека, оно и сложилось как период подготовки к жизни, к взрослой деятельности, в течении которого ребенок должен приобрести необходимые знания, умения.

Стремительно проносятся годы детства, но за этот короткий срок происходят самые удивительные изменения, какие только может представить себе человеческая мысль. Из самого беспомощного на свете существа, которое неспособно самостоятельно удовлетворить свои наиболее простые потребности, ребенок превращается в мыслящего человека, который постигает законы движения планет и развития общества, вырастает в силу, сознательно изменяющую природу и общество.

Говоря о дошкольном детстве, следует понимать, что перед работниками детских дошкольных учреждений стоит огромная задача; научить, дать представление о некоторых общих человеческих знаниях и умениях, в приобретении некоторых психических качеств, которые нужны детям для жизни в обществе. К ним относятся овладение речью, развитие ориентировки в пространстве и времени, человеческих форм восприятия, мышления, воображения, первоначальное приобщение к произведениям искусства, формирование взаимоотношений с другими людьми. И эта огромная программа выполняется за какие-то несколько лет работниками детских дошкольных учреждений.

Повышение педагогической культуры, как работников-дошкольников, системы образования, так и всего общества предполагает продолжение исследований по данной проблеме.

Цель исследования: провести анализ сущности и специфики профессиональных качеств, а также определить место педагогической культуры в системе работников детских дошкольных учреждений.

Объект исследования: педагогическая культура работников детских дошкольных учреждений.

Предмет исследования: формирование и развитие педагогической культуры работников детских дошкольных учреждений.

Гипотеза исследования. Процесс формирования педагогической культуры работников детских дошкольных учреждений будет успешным, если:

а) знакомство с фактами и выводами, полученными многими науками (педагогика и психология, анатомия и физиология, гигиена и педиатрия) будут использоваться не только воспитателями, но и родителями при тесном взаимодействии семьи и детских дошкольных учреждений

в) знания теоретического материала будут сочетаться с практикой обучения и воспитания

Задачи исследования:

• изучить содержание и взаимосвязь понятия, раскрывающего сущность и специфику педагогической культуры

• проанализировать социальные условия формирования исторических систем педагогического воздействия

• определение роли семьи, уровня ее педагогической культуры в выработке педагогических подходов

• характеристика уровня педагогической культуры современного российского общества с точки зрения подхода духовности и нравственности

• выводы по улучшению процесса обучения и воспитания в системе работников дошкольников.

Методическая основа исследования:

• философские подходы, раскрывающие сущность и специфику педагогической культуры и педагогической литературы (Ф. Бэкон, М. Монтень, Я. Коменский, И. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо) труды русских мыслителей (Н.А. Бердяева, В. Соловьева, С.И. Рессена) и педагогов (И.И. Ильин, К.В. Ельницкий, М.Н. Демкова, В.В. Зеньковский, С.Ф. Егоров, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, И.Ф. Козлов, В. Леви, Н.А. Добролюбов), а также вышедшие в печати ряд содержательных исследований по национальному воспитанию, духовному воспитанию в контексте культуры, причастности к общей с ней истории (Говорова Р., Ветелев А., Князева Н., Лихачева А.Е., Руденко, Савотина Н., Светлов Э., Сиземский Н., Эткинд Е., Фоменко А., Бондаресвской Е., Батракова С.) содержательные теории педагогической культуры как общенаучной проблемы раскрываются в трудах преподавателей Башгоспедуниверситета профессора Бенина В.Л., Жуковой Е.Д., Фаттаховой Р.М.

Методы исследования: системно-функциональный анализ педагогической культуры представляющие собой требования, предъявляемые к деятельности по обучению и воспитанию и выступающей в единстве его объекта, субъекта, содержания, механизма, системы и целей, а предметом – их возможность к обретению и реализации педагогической культуры в процессе трансляции социального опыта.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

• состоит в том, что представленное исследование сущности и специфики педагогической культуры позволяет повысить профессионально-педагогическую компетентность педагогов-воспитателей,

• материалы исследования способствуют большей полноте реализации принципов гражданственности, духовности, нравственности в аспекте развивающей педагогики,

• результаты исследования могут стать основой для развития профессионально-педагогической компетентности в учебно-воспитательной работе современного воспитателя педагога,

• основные положения и выводы позволяют существенно повысить педагогическую культуру воспитателей, сделать учебно-воспитательный процесс более управляемым и эффективным.

Этапы исследования:

1. изучение и анализ научно-теоретической и методической литературы

2. изучение и анализ проблем семейного, гражданского и духовного воспитания в контексте педагогической культуры

3. подведение итогов

4. оформление работы

Структура исследования:

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Во введении показана актуальность темы, определен объект, предмет, цель, теоретическая и практическая значимость, методическая основа.

В первой главе «Педагогическая культура как явление» даются теоретические основы формирования педагогической культуры.

Вторая глава «Специфика педагогической культуры работников детских дошкольных учреждений» посвящена педагогической деятельности работников детских дошкольных учреждений, проводимой согласно выдвинутой гипотезе в соответствии с сообщениями и рекомендациями по проблеме исследования.

В заключение излагаются основные результаты исследования.

1. Афасихиев М.Н. Эстетика Канта. М: Наука, 1975.

2. Баскаков А.М. Педагогическая система А.С. Макаренко и ее использование в практике клубной работы. Челябинск, 1992.

3. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре//Педагогика. 2004. №4.

4. Бенин В.Л. Культура как социальное явления//Очерки по культуре народов Башкортостана. Уфа, 1994.

5. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1997.

6. Бенин В.Л. Педагогическая Культурология. Курс лекций. Уфа, 2004.

7. Бердяев Н.А. Духовное состояние современного мира//Новый мир, 1990 №1.

8. Большая советская энциклопедия в 60 т. Т. 56, М. 1936.

9. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика, 1993 №3.

10. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГМУ, 2000.

11. Ветелев А. Богословское содержание иконы Святая Троица преподобного Андрея Рублева//Журнал Московской патриархии. 1972 №8.

12. Гессен С.И. Основы педагогики. М. 1995.

13. Говорова Р. Знакомство ребенка с реальным миром//Дошкольное воспитание. 1989 №7.

14. Демков М.И. Теория и практика воспитания. Об идеалах воспитания//Антология по истории педагогики в России. М., 2000.

15. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. М., 1985.

16. Добролюбов Н.А. Пед. соч. М., 1949.

17. Домострой: Сборник. – М., 1991.

18. Егоров С.Ф. Классическая русская педагогика XIX века: история и современность//Педагогика 2002 №4.

19. Ельницкий К.В. Воспитание и обучение в семье и школе. – 2 изд. – СПб; 1914.

20. Жукова Е.Д. Сущность гуманизации и гуманитаризации образования с позиций педагогической культурологи //Культура и образование. Вып. 2 – Уфа, 2000.

21. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. М., 1918.

22. Ильин И.А. Значение семьи//Антология по истории педагогики в России. М. 2000.

23. Князева М.Л. «Черная культура» и светлый человек//Педагогика. 2001 №3.

24. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М. Просвещение, 1957.

25. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2 т. Т. 2. М., 1982.

26. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2 т. Т.1. М., 1982.

27. Конфуций и его школа. М. 1996.

28. Леви В. Нестандартный ребенок. М., 1989.

29. Лихачев А.Е. Воспитание и духовность//Педагогика. 2001 №3.

30. Макаренко А.С. Книга для родителей//Хрестоматия по истории советской дошкольной педагогики. М. 1980.

31. Мир детства. Дошкольник. М. 1987.

32. Немцов А.А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности)//Педагогика. 2004 №4.

33. Новиков Н.И. Изб. соч. М., Л., 1951.

34. Паустовский К.Г. Повесть о жизни в 2 т., М., 1965.

35. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. инс-тов. М., 1983.

36. Песталоцци И.Г. Изб. пед. производства; в 3 т. Т. 3, М., 1961.

37. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования//Педагогика. 2004 №1.

38. Руденко В.Н. Образование в контексте культуры//Славянская педагогическая культура. Тирасполь, 2001 №1.

39. Руссо Ж.Ж. Пед. соч. в 2 т., Т.2, М., 1981.

40. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования//Педагогика, 2004 №4.

41. Светлов Э. На пороге Нового Завета. Брюссель, 1983.

42. Сиземская И.Н., С.И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным»//Педагогика, 2004 №4.

43. Соловьев В.С. Из «Воскресных писем»/О русском языке//Новый мир. 1989 №1.

44. Толковый словарь русского языка/Под ред. Д.Н. Ушакова. – М., 1935, Т. 1.

45. Ушинский К.Д. Собр. Соч. в 11 т., Т. 3 М., 1990.

46. Фатыхова Р.М.

47. Флионтова Н.П. Теория свободного воспитания и детские сады//Ребенок в детском саду. 2004.

48. Фоменко А. Выбора нет: культурная война уже началась//Русь многолика: Думы о национальном. М., 1990.

49. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.

50. Хрестоматия по истории педагогики. В 2 т. Т. 1, М., 1983.

51. Чернышевский Н.Г. Изб. пед. произвед. М., М., 1953.

52. Шендрик А.И. Теория культуры, М., 2002.

52. Этлинд Е. Там, внутри: О русской поэзии ХХ века. СПб, 1997.

Примечаний нет.


Изучение способов развития навыков исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста ( Дипломная работа, 63 стр. )
Изучение средств формирования социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта ( Дипломная работа, 126 стр. )
Изучение уровня сформированности навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи ( Дипломная работа, 87 стр. )
Изучение эффективности использования разных моделей для развития временного представления у детей старшего дошкольного возраста в детском дошкольном учреждении № 11 г. Белогорска ( Дипломная работа, 63 стр. )
Изучение эффективности руководства познавательной деятельностью на занятиях по развитию речи ( Дипломная работа, 95 стр. )
Индивидуализация обучения на основе латеральной ассиметрии полушарий головного мозга ( Дипломная работа, 83 стр. )
Индивидуальный подход в эстетическом развитии детей дошкольного возраста ( Дипломная работа, 60 стр. )
Инновационные технологии в обучении русскому языку в школе ( Дипломная работа, 57 стр. )
Интеграл ( Дипломная работа, 62 стр. )
Интеллектуальная система поддержки обучения студентов по курсу "Системный анализ и математическое моделирование" ( Дипломная работа, 110 стр. )
Интеллектуальное воспитание умственно отсталых детей во внеклассной деятельности ( Дипломная работа, 51 стр. )
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР И ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗЛИЧЕНИЮ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР ( Дипломная работа, 62 стр. )
Использование игровых технологий при изучении темы «Воды суши» в 6 классе ( Дипломная работа, 61 стр. )
Использование игры в ознакомлении детей с растительным миром ( Дипломная работа, 89 стр. )
Использование ИКТ во внеклассной работе по информатике 2009-72 ( Дипломная работа, 72 стр. )
Использование ИКТ во внеклассной работе по информатике ( Дипломная работа, 72 стр. )
Использование инновационных образовательных технологий в процессе преподавания психологии ( Дипломная работа, 63 стр. )
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНОСТРАННЫХ АУТЕНТИЧНЫХ ФИЛЬМОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ( Дипломная работа, 82 стр. )
Использование компьютерных моделей при изучении темы "Ядерная физика" в средней школе ( Дипломная работа, 80 стр. )
Использование литературных произведений в музыкальной работе с детьми с отставанием в развитии 57 стр. ( Дипломная работа, 57 стр. )
Использование метода проектов в работе с младшими школьниками на материале английского языка ( Дипломная работа, 67 стр. )
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНОЙ ИГРЫ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ( Дипломная работа, 113 стр. )
Использование народных промыслов в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста 2009-70 ( Дипломная работа, 70 стр. )
Использование народных промыслов в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста ( Дипломная работа, 70 стр. )
Использование опыта Марии Монтессори в сенсорном развитии детей. ( Дипломная работа, 74 стр. )

 
 
Яндекс.Метрика