Мы все сделаем за вас!

 
   » Главная  » Педагогика  » Специфика педагогической культуры детских дошкольных учреждений

Специфика педагогической культуры детских дошкольных учреждений


Введение

1. Педагогическая культура как явление

1.1. Педагогическая культура. Подход к толкованию ее содержания

1.2. Сущность и специфика высокой педагогической культуры

1.3. Характеристика норм педагогической культуры

2. Специфика педагогической культуры детских дошкольных учреждений

2.1. Историко-педагогический экскурс в проблему

2.2. Воспитание и семья

2.3. Воспитание и духовность

2.4. Национальное воспитание

Актуальность проблемы: Объем программы социального наследования неудержимо растет. И восприятие этого растущего объема уже само по себе требует удлинения периода воспитания и обучения детей. Поэтому, человеческое детство не только продукт эволюции, но и результат истории. «Физическое детство человека» – время, необходимое для его роста, – в общем, остается неизменным. Деятельность же «социального» детства зависит от того, насколько зрелым является человеческое общество. Собраны многочисленные свидетельства того, как проходит детство у народов, стоящих на разных ступенях общественного развития.

Детство – определенный этап в развитии человека, оно и сложилось как период подготовки к жизни, к взрослой деятельности, в течении которого ребенок должен приобрести необходимые знания, умения.

Стремительно проносятся годы детства, но за этот короткий срок происходят самые удивительные изменения, какие только может представить себе человеческая мысль. Из самого беспомощного на свете существа, которое неспособно самостоятельно удовлетворить свои наиболее простые потребности, ребенок превращается в мыслящего человека, который постигает законы движения планет и развития общества, вырастает в силу, сознательно изменяющую природу и общество.

Говоря о дошкольном детстве, следует понимать, что перед работниками детских дошкольных учреждений стоит огромная задача; научить, дать представление о некоторых общих человеческих знаниях и умениях, в приобретении некоторых психических качеств, которые нужны детям для жизни в обществе. К ним относятся овладение речью, развитие ориентировки в пространстве и времени, человеческих форм восприятия, мышления, воображения, первоначальное приобщение к произведениям искусства, формирование взаимоотношений с другими людьми. И эта огромная программа выполняется за какие-то несколько лет работниками детских дошкольных учреждений.

Повышение педагогической культуры, как работников-дошкольников, системы образования, так и всего общества предполагает продолжение исследований по данной проблеме.

Цель исследования: провести анализ сущности и специфики профессиональных качеств, а также определить место педагогической культуры в системе работников детских дошкольных учреждений.

Объект исследования: педагогическая культура работников детских дошкольных учреждений.

Предмет исследования: формирование и развитие педагогической культуры работников детских дошкольных учреждений.

Гипотеза исследования. Процесс формирования педагогической культуры работников детских дошкольных учреждений будет успешным, если:

а) знакомство с фактами и выводами, полученными многими науками (педагогика и психология, анатомия и физиология, гигиена и педиатрия) будут использоваться не только воспитателями, но и родителями при тесном взаимодействии семьи и детских дошкольных учреждений

в) знания теоретического материала будут сочетаться с практикой обучения и воспитания

Задачи исследования:

• изучить содержание и взаимосвязь понятия, раскрывающего сущность и специфику педагогической культуры

• проанализировать социальные условия формирования исторических систем педагогического воздействия

• определение роли семьи, уровня ее педагогической культуры в выработке педагогических подходов

• характеристика уровня педагогической культуры современного российского общества с точки зрения подхода духовности и нравственности

• выводы по улучшению процесса обучения и воспитания в системе работников дошкольников.

Методическая основа исследования:

• философские подходы, раскрывающие сущность и специфику педагогической культуры и педагогической литературы (Ф. Бэкон, М. Монтень, Я. Коменский, И. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо) труды русских мыслителей (Н.А. Бердяева, В. Соловьева, С.И. Рессена) и педагогов (И.И. Ильин, К.В. Ельницкий, М.Н. Демкова, В.В. Зеньковский, С.Ф. Егоров, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, И.Ф. Козлов, В. Леви, Н.А. Добролюбов), а также вышедшие в печати ряд содержательных исследований по национальному воспитанию, духовному воспитанию в контексте культуры, причастности к общей с ней истории (Говорова Р., Ветелев А., Князева Н., Лихачева А.Е., Руденко, Савотина Н., Светлов Э., Сиземский Н., Эткинд Е., Фоменко А., Бондаресвской Е., Батракова С.) содержательные теории педагогической культуры как общенаучной проблемы раскрываются в трудах преподавателей Башгоспедуниверситета профессора Бенина В.Л., Жуковой Е.Д., Фаттаховой Р.М.

Методы исследования: системно-функциональный анализ педагогической культуры представляющие собой требования, предъявляемые к деятельности по обучению и воспитанию и выступающей в единстве его объекта, субъекта, содержания, механизма, системы и целей, а предметом – их возможность к обретению и реализации педагогической культуры в процессе трансляции социального опыта.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

• состоит в том, что представленное исследование сущности и специфики педагогической культуры позволяет повысить профессионально-педагогическую компетентность педагогов-воспитателей,

• материалы исследования способствуют большей полноте реализации принципов гражданственности, духовности, нравственности в аспекте развивающей педагогики,

• результаты исследования могут стать основой для развития профессионально-педагогической компетентности в учебно-воспитательной работе современного воспитателя педагога,

• основные положения и выводы позволяют существенно повысить педагогическую культуру воспитателей, сделать учебно-воспитательный процесс более управляемым и эффективным.

Этапы исследования:

1. изучение и анализ научно-теоретической и методической литературы

2. изучение и анализ проблем семейного, гражданского и духовного воспитания в контексте педагогической культуры

3. подведение итогов

4. оформление работы

Структура исследования:

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Во введении показана актуальность темы, определен объект, предмет, цель, теоретическая и практическая значимость, методическая основа.

В первой главе «Педагогическая культура как явление» даются теоретические основы формирования педагогической культуры.

Вторая глава «Специфика педагогической культуры работников детских дошкольных учреждений» посвящена педагогической деятельности работников детских дошкольных учреждений, проводимой согласно выдвинутой гипотезе в соответствии с сообщениями и рекомендациями по проблеме исследования.

В заключение излагаются основные результаты исследования.

1. Афасихиев М.Н. Эстетика Канта. М: Наука, 1975.

2. Баскаков А.М. Педагогическая система А.С. Макаренко и ее использование в практике клубной работы. Челябинск, 1992.

3. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре//Педагогика. 2004. №4.

4. Бенин В.Л. Культура как социальное явления//Очерки по культуре народов Башкортостана. Уфа, 1994.

5. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1997.

6. Бенин В.Л. Педагогическая Культурология. Курс лекций. Уфа, 2004.

7. Бердяев Н.А. Духовное состояние современного мира//Новый мир, 1990 №1.

8. Большая советская энциклопедия в 60 т. Т. 56, М. 1936.

9. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика, 1993 №3.

10. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГМУ, 2000.

11. Ветелев А. Богословское содержание иконы Святая Троица преподобного Андрея Рублева//Журнал Московской патриархии. 1972 №8.

12. Гессен С.И. Основы педагогики. М. 1995.

13. Говорова Р. Знакомство ребенка с реальным миром//Дошкольное воспитание. 1989 №7.

14. Демков М.И. Теория и практика воспитания. Об идеалах воспитания//Антология по истории педагогики в России. М., 2000.

15. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. М., 1985.

16. Добролюбов Н.А. Пед. соч. М., 1949.

17. Домострой: Сборник. – М., 1991.

18. Егоров С.Ф. Классическая русская педагогика XIX века: история и современность//Педагогика 2002 №4.

19. Ельницкий К.В. Воспитание и обучение в семье и школе. – 2 изд. – СПб; 1914.

20. Жукова Е.Д. Сущность гуманизации и гуманитаризации образования с позиций педагогической культурологи //Культура и образование. Вып. 2 – Уфа, 2000.

21. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. М., 1918.

22. Ильин И.А. Значение семьи//Антология по истории педагогики в России. М. 2000.

23. Князева М.Л. «Черная культура» и светлый человек//Педагогика. 2001 №3.

24. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М. Просвещение, 1957.

25. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2 т. Т. 2. М., 1982.

26. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2 т. Т.1. М., 1982.

27. Конфуций и его школа. М. 1996.

28. Леви В. Нестандартный ребенок. М., 1989.

29. Лихачев А.Е. Воспитание и духовность//Педагогика. 2001 №3.

30. Макаренко А.С. Книга для родителей//Хрестоматия по истории советской дошкольной педагогики. М. 1980.

31. Мир детства. Дошкольник. М. 1987.

32. Немцов А.А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности)//Педагогика. 2004 №4.

33. Новиков Н.И. Изб. соч. М., Л., 1951.

34. Паустовский К.Г. Повесть о жизни в 2 т., М., 1965.

35. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. инс-тов. М., 1983.

36. Песталоцци И.Г. Изб. пед. производства; в 3 т. Т. 3, М., 1961.

37. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования//Педагогика. 2004 №1.

38. Руденко В.Н. Образование в контексте культуры//Славянская педагогическая культура. Тирасполь, 2001 №1.

39. Руссо Ж.Ж. Пед. соч. в 2 т., Т.2, М., 1981.

40. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования//Педагогика, 2004 №4.

41. Светлов Э. На пороге Нового Завета. Брюссель, 1983.

42. Сиземская И.Н., С.И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным»//Педагогика, 2004 №4.

43. Соловьев В.С. Из «Воскресных писем»/О русском языке//Новый мир. 1989 №1.

44. Толковый словарь русского языка/Под ред. Д.Н. Ушакова. – М., 1935, Т. 1.

45. Ушинский К.Д. Собр. Соч. в 11 т., Т. 3 М., 1990.

46. Фатыхова Р.М.

47. Флионтова Н.П. Теория свободного воспитания и детские сады//Ребенок в детском саду. 2004.

48. Фоменко А. Выбора нет: культурная война уже началась//Русь многолика: Думы о национальном. М., 1990.

49. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.

50. Хрестоматия по истории педагогики. В 2 т. Т. 1, М., 1983.

51. Чернышевский Н.Г. Изб. пед. произвед. М., М., 1953.

52. Шендрик А.И. Теория культуры, М., 2002.

52. Этлинд Е. Там, внутри: О русской поэзии ХХ века. СПб, 1997.

Примечаний нет.


Деятельность классного руководителя младших школьников по развитию толерантности методом проектов Становление и проблемы толерантности ( Дипломная работа, 87 стр. )
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ. еу342422 ( Дипломная работа, 139 стр. )
Деятельность педагога-организатора в эстетическом воспитании школьников ( Дипломная работа, 55 стр. )
Деятельность социального педагога по вопросам нравственного воспитания подрастающего поколения подростков ( Дипломная работа, 44 стр. )
Диагностика визуально-пространственной одаренности младшего школьника ( Дипломная работа, 74 стр. )
Диагностика зависимости социальной адаптации дошкольников от типа детско-родительских отношений ( Дипломная работа, 87 стр. )
Диагностика педагогических способностей у выпускников РГУФКСиТ ( Дипломная работа, 71 стр. )
Диагностико - коррекционная работа по развитию тонких дифференцированных движений пальцев рук в процессе изобразительной деятельность 2011 ( Дипломная работа, 92 стр. )
ДИАЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( Дипломная работа, 102 стр. )
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА И ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО 2-М КЛАССЕ ( Дипломная работа, 61 стр. )
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ СЛУШАНИЯ ( Дипломная работа, 50 стр. )
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ СЛУШАНИЯ ( Дипломная работа, 89 стр. )
Дидактические игры на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида на базе муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) школа-интернат №81 VIII вида» горо ( Дипломная работа, 73 стр. )
Дидактические основы преподавания логики в профильном курсе информатики и ИКТ 2009-106 ( Дипломная работа, 106 стр. )
Дидактические основы преподавания логики в профильном курсе информатики и ИКТ ( Дипломная работа, 106 стр. )
Дидактическое программирование ( Дипломная работа, 62 стр. )
ДИДАКТИЧЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( Дипломная работа, 66 стр. )
Дифференциация в обучении математике на основе учета биологически обусловленных индивидуальных особенностей старшеклассников 2009-72 ( Дипломная работа, 72 стр. )
Дифференциация в обучении математике на основе учета биологически обусловленных индивидуальных особенностей старшеклассников ( Дипломная работа, 72 стр. )
Дифференцированный подход в обучении младших школьников ( Дипломная работа, 64 стр. )
Духовно-нравственное воспитание как менталитет будущего поколения ( Дипломная работа, 73 стр. )
Естественно-научные знания как компонент интеллектуальной готовности ребенка к школе ( Дипломная работа, 80 стр. )
Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка ( Дипломная работа, 79 стр. )
Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка 2009-79 ( Дипломная работа, 79 стр. )
Игровая технология в физическом воспитании учащихся 3-х классов3 ( Дипломная работа, 63 стр. )

 
 
Яндекс.Метрика