Мы все сделаем за вас!

 
   » Главная  » Педагогика  » "Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников (на примере изучения темы "Системы счисления")"

"Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников (на примере изучения темы "Системы счисления")"


ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ 6

1.1. ПОНИМАНИЕ И МЕСТО КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СТРУКТУРЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6

1.2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЛИЧНОСТНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТАРШЕКЛАССНИКА 25

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 39

2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ 39

2.2. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ "СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ" 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 89

ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Важнейшими задачами российской школы, согласно закону РФ "Об обра-зовании", являются: формирование общей культуры личности; адаптация лич-ности в обществе; создание основы для осознанного выбора и освоения про-фессиональных образовательных программ; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной програм-мы (ступени обучения) картины мира и др. Все названные задачи не могут быть решены вне решения задачи формирования коммуникативной компетент-ности учащегося.

Модернизация образования, вызванная широкими социально-экономическими преобразованиями и вхождением России в единое Европей-ское образовательное пространство, поставила вопрос о необходимости вне-дрения в отечественную систему образования компетентностного подхода. В реализации данного подхода достаточно много сделано как у нас в стране, так и за рубежом: Советом Европы выделены ключевые компетентности, которыми должны владеть выпускники учебных заведений.

Необходимо отметить, что в отечественной системе образования, наряду с требованиями, отражающими содержательный компонент обучения (требова-ния к знаниям, умениям и навыкам), на всех уровнях образования существует многолетняя практика составления требований, где помимо знаниевой пара-дигмы присутствуют термины "готовность", "способность", "ответственность", "понимание" и "мировоззрение". Вместе с тем, компетентностный подход в отечественном образовании, являясь основой современной концепции образо-вания, остается относительно новым. Педагогическая наука начала заниматься вопросами компетентности позже других наук, опираясь на результаты иссле-дований в области социологии, психологии, философии, математики, киберне-тики и др. Значительные результаты по данной проблеме получены трудами В. А. Болотова, А. В. Хуторского, В. В. Краевского, В. В. Серикова, И. А. Зимней, В. И. Воскресенского, А. В. Макарова и др.

Компетентностный подход в значительной мере в настоящее время раз-работан в сфере высшего образования. Однако основы образованности и миро-воззрения закладываются в школьном возрасте, что делает также актуальным изучение компетенций школьников. Особое место, в силу возрастных особен-ностей, в структуре компетенций учащихся занимают коммуникативные ком-петенции. Успешное решение проблем коммуникации и социального взаимо-действия с окружающими людьми, группами, общностями выступает функцией компетентности субъекта в сфере общения и социальных отношений.

Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Значимость коммуникативной компе-тентности ученика в образовательном процессе определяется несколькими фак-торами, среди которых выделяются: ее влияние на учебную успешность, ус-пешность процесса адаптации учащегося к школе (а впоследствии - к жизни), в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе, рассмотре-ние коммуникации как основы эффективности и благополучия ученика в его будущей взрослой жизни.

Переход на формулировку требований к выпускникам школ в категориях "конпетенции" и "компетентность" требует переосмысления внедрения различ-ных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена не-сколькими факторами:

- преобразованиями в отечественной системе образования, в частности внедрением положений компетентностного подхода;

- недостаточной разработанностью методических аспектов компетентно-стного подхода в системе школьного образования;

- высокой значимостью в силу возрастных особенностей старшеклассни-ков коммуникативных компетенций и недостаточной их изученностью.

Объектом исследования является коммуникативная компетентность старшеклассников.

Предмет исследования - методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, способствующие развитию коммуникативной ком-петентности старшеклассников.

Цель исследования: на основе обобщения теоретических положение и пе-дагогической практики выявить методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, способствующие развитию коммуникативной ком-петентности старшеклассников.

Поставленная цель обусловливает следующие задачи данного исследова-ния:

- выявить понимание и место коммуникативных компетенций в общей структуре компетентности старшеклассников;

- выявить особенности коммуникативной компетенции как личностной характеристики современных старшеклассников;

- рассмотреть и обобщить педагогический опыт развития коммуникатив-ной компетентности старшеклассников средствами групповой работы на уроке;

- проанализировать и обобщить подходы к пониманию компетенции и компетентности в психолого-педагогической литературе;

- обосновать и разработать систему педагогического стимулирования развития коммуникативной компетентности старшеклассников при изучении темы "Системы счисления".

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, ан-кетирование, опрос, моделирование, обобщение передового педагогического опыта, статистические методы обработки информации.

Теоретическая значимость исследования: выделены и обоснованы осо-бенности коммуникативных компетенций старшеклассников.

Практическая значимость исследования: выявлены особенности развития коммуникативных компетенций старшеклассников.

1. Агафонова, И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся / И.Н. Агафонова // Управление начальной школой

2. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе / Н.И. Алмазова : Автореф. дис. … докт. пед. наук. - СПб., 2003. ? 47 с.

3. Баранников, А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход / А.В. Баранников. - М.; ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

4. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про-грамме / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003 г. - № 10. - с.8-14.

5. Государственные и образовательные стандарты в системе общего об-разования. Теория и практика / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. - М., 2003. - С.63

6. Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности / А.Н. Дахин // Школьные технологии 2004 - №1

7. Жиганов, Б.А. О роли социальной компетентности личности в повы-шении эффективности управленческих кадров с сфере / Жиганов Борис Ана-тольевич : автореф… дисс. канд. психол. наук : 19.00.07. - М.: Моск. психоло-го-социальный институт, 2007 - 22 с.

8. Забродина, И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессионального сомоопределения в сфе-ре "человек-человек"/ И.Ю. Забродина : автореф. дисс… канд. пед наук : 13.00.01. - М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997. - 24 с.

9. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход/ Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Моск. пси-хол.-соц. институт, 2005. - 216 с.

10. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специал. - 2004.

11. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

12. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как цело-стный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. - М. - Уфа: Исследоват. центр проблем качества подготовки спе-циалистов, 2005. - 101с. - С.10-19

13. Казаков, В.Г. Психология : учебник для индустриально-педагогических техникумов / В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева. - М.: Высш. шк., 1989. - 383 с

14. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 366 с

15. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. - М.: Изд-во ВШЭ, 2002.

16. Котов, В.В. Организация на уроках коллективной деятельности уча-щихся : автореф. дис... канд. пед. наук / Котов В.В. - Рязань,1977. - 20с.

17. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. - М.: Высш. шк., 1986. - 368 с

18. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 448 с

19. Никитина С. В. Становление социальной компетентности старше-классников современной общеобразовательной школы / С.В. Никитина : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Омск, 2004. - 214 c.

20. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : ок. 57000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. - 16-е изд., испр. - М. : Рус.яз., 1984. - 797 с.

21. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических вузов и педа-гогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Российское педаго-гич. агентство, 1996. - 604 с

22. Печенева, Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку / Т.А. Печенева // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 58-67.

23. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанков, Б. Федоров, В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. - 2004. - № 2.

24. Пустовойтов, В.Н. Познавательная самостоятельность как компетен-ция личности / В.Н. Пустовойтов // Актуальные проблемы науки и образования: Труды и материалы XII международной научно-методической конференции. г. Новозыбков, Брянская обл., 23-24 апреля 2009 г. / Ред. кол.: В.Н. Пустовойтов, С.Н. Стародубец, А.В. Шлома. - Брянск: РИО БГУ, 2009. - 356 с. - С.299-308.

25. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, раз-витие и реализация / Дж. Равен. - М., 2002.

26. Селевко, Г.В. Компетентности и их классификация / Г.В. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

27. Степашкина, Л. Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции [Электронный ресурс] / Л. Ю. Сте-пашкина. - Интернет-журнал "Эйдос". - URL: http://www.eidos.ru/ journal/2005/0910-l l.htm.

28. Тришина, С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] / С. В. Тришина // Интернет-журнал "Эйдос" - URL: http://www.eidos.ra/journal/2005/0910-1 l.htm.

29. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьни-ков / Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с

30. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 490с.

31. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004.-№8. - С.34-44.

32. Хлызова Н.Ю. Интерпретация понятий "компетентность" и "компе-тенция": к проблеме систематизации научной терминологии // Медиаобразова-ние: от теории - к практике: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции "Медиаобразование в развитии науки, культуры, образования и средств массовой коммуникации", Томск, 4-6 декабря, 2008 г. / Составитель И.В.Жилавская; Ч.2. - Томск: НОУ ВПО ТИИТ, 2008.

33. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

34. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирова-ния / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5.

35. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторский. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

36. Цодикова, Д.С. Ключевые компетенции менеджера ХХ века / Д.С. Цодикова : Практический курс. - http:/www.buk.irk.ru/chairs /management/ pro-grams /zodikova.htm

37. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И.М. Чере-дов. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

38. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подго-товка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. -С.26-34

39. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков / К.В. Шапошников : Автореф. дис. …канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2006. ? 26 с.

40. Шумилова Е.А. Педагогические условия и механизмы формирования социально-коммуникативной компетентности / Е.А. Шумилова // Журнал науч-ных публикаций аспирантов и докторантов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2009/ped17.html свободный. - Дата досту-па 12.01.10.

41. Cohen, E.G. Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups / E.G. Cohen // Review of Educational Research. - 1994. - №64 (1). - Pp. 1-35.

42. Hartle, F. How to Re-engineer your Performance Management Process. - London: Kogan Page, 1995.

43. Mans?eld, B. Competence in transition // Journal of European Industrial Training - 2004. - 28(2/3/4). - Pp. 296 - 309

44. Weinert, F. E. (2001) Concept of competence: a conceptual clari?cation, in: D. S. Rychen and L. H. Salganik (Eds) De?ning and Selecting key Competencies, pp. 45 - 66 (Gottingen: Hogrefe)

Примечаний нет.


Опытно-экспериментальная работа по применению аудирования на начальном этапе обучения ( Дипломная работа, 61 стр. )
Опытно-экспериментальная работа по технологии использования метода проектов ( Дипломная работа, 62 стр. )
Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня организации работы педагогов ДОУ по развитию творческих способностей детей в процессе развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные формы обучения рассказыванию ( Дипломная работа, 69 стр. )
Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей подростков посредством игровых технологий ( Дипломная работа, 67 стр. )
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ( Дипломная работа, 92 стр. )
Опытно-экспериментальная работа по внедрению интегрированных уроков во 2 классе коррекционной школы ( Дипломная работа, 64 стр. )
Опытно-экспериментальная работа по развитию восприятия слов детьми младшего дошкольного возраста и формирование их словаря через художественную литературу ( Дипломная работа, 67 стр. )
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ( Дипломная работа, 61 стр. )
Опытно-экспериментальная работа по реализации условий подготовки педагогов к обучению детей ( Дипломная работа, 91 стр. )
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 24 ( Дипломная работа, 60 стр. )
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЦЕНКЕ СИСТЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ( Дипломная работа, 107 стр. )
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ ( Дипломная работа, 104 стр. )
Организация и проведение экспериментальной работы по программе развития логических компонентов мышления в процессе решения логических задач у младших школьников 55 ( Дипломная работа, 93 стр. )
Организация и результаты эмпирического исследования мотивации педагогической деятельности. ( Дипломная работа, 105 стр. )
Организация контроля понимания прочитанного на старшей ступени обучения английскому языку ( Дипломная работа, 85 стр. )
Организация коррекционной педагогической работы в группах для детей с ФФН ( Дипломная работа, 132 стр. )
Организация обучения младших школьников рисованию на уроке ( Дипломная работа, 91 стр. )
Организация подвижных игр с детьми дошкольного возраста1 ( Дипломная работа, 60 стр. )
Организация подготовки детей к обучению в школе в условиях разновозрастной группы детского сада ( Дипломная работа, 82 стр. )
Организация профилактической логопедической помощи детям двух-трёх лет ( Дипломная работа, 94 стр. )
Организация социального опыта учащихся во внеклассной деятельности ( Дипломная работа, 91 стр. )
Организация социальной работы с воспитанниками детского дома по их подготовке (адаптации) к самостоятельной жизни (на примере детского дома №8). ( Дипломная работа, 82 стр. )
Организация тестирования в процессе обучения английскому языку……………………………………………………………. ( Дипломная работа, 77 стр. )
Организация тестирования в процессе обучения анг лийскому языку ( Дипломная работа, 75 стр. )
Организация уроков по обучению химической терминологии ( Дипломная работа, 88 стр. )

 
 
Яндекс.Метрика