Мы все сделаем за вас!

 
   » Главная  » Концепции Современного Естествознания (КСЕ)  » ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ


ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..….3

ГЛАВА I. РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В

ПРЕПОДАВАНИИ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ……………………….6

1.1. Методическая система формирования знаний о природе

в начальной школе……………………………………………...6

1.2. Классификация и роль методов обучения…………………….8

1.3. Роль наблюдений в процессе изучения естествознания……13

1.4. Опыты и практические работы в курсе естествознания

в начальной школе…………………………………………….22

1.5. Санитарно-гигиеническая направленность обучения

младших школьников на уроках природоведения………….30

ГЛАВА II. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ

КУРСОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ

ИХ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ………………...33

2.1. Вариативность естественнонаучных курсов…………………..33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…70

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………..72

В системе начального обучения при изучении материала по естествознанию младшие школьники должны главным образом получить общие представления о некоторых закономерностях развития природы и жизни людей, расширить свой кругозор, заинтересоваться связями природы, овладеть рядом практических навыков.

Каждый год обучения представляет часть общей программы, знакомит детей с определенным кругом знаний. Из года в год эти знания расширяются и углубляются, вступая в новые связи.

Задачи, стоящие перед учителем при преподавании естественнонаучных предметов, очень важные. Определены ведущие направления: развивать интерес детей к предмету; привить ученика желание самим добывать знания к уроку естествознания материал из различных источников, что будет расширять их кругозор; формировать у детей практические навыки общения с природой.

Формирование природоведческих понятий неразрывно связано с переводом знаний в практические умения и навыки. Формирование практических умений связано с применением теоретических знаний на практике. В связи с формирование понятий младшие школьники должны овладеть целой системой специальных умений: вести наблюдения в природе и фиксировать их; пользоваться простейшими приборами (термометром, флюгером, компасом и т.д.), простейшим лабораторным и экскурсионным оборудованием; правильно строить режим дня; соблюдать правила личной гигиены; ухаживать за комнатными и огородными растениями; сажать цветы и деревья и др. с этой целью на уроках естествознания разрабатывается системы заданий, направленных на отработку нужных умений. Прежде всего это выполнение тех обязательных практических работ, которые определены программой курса. Например, в IV классе в процессе формирования понятий "план", "карта", "ориентирование на местности" программой предусмотрено несколько практических работ, на которых дети должны научиться практически пользоваться компасом и с его помощью определять стороны горизонта, составлять план местности. В качестве примера используем проведение практических работ на географической площадке.

Для формирования практических умений и перевода их в навыки не достаточно разовых практических работ, отработка формируемых умений должна вестись систематически на протяжении всего времени изучения данного курса.

1. Боровская Л.А. Методика преподавания природоведения // Начальная школа. - № 2. - 1991. - С. 78 - 80.

2. Булатникова Г.А. Общение с природой как средство экологического образования младших школьников // Начальная школа. - 1999. - № 12. - с.61.

3. Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Новый курс "Мир и человек" для начальной школы (1-4) // Начальная школа. - 1997. - № 10. - с. 38.

4. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчакова. - М.: Просвещение, 1981.

5. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. - М.: Учпедгиз, 1953.

6. Горшкова Т.Н. Развитие интереса и самостоятельное добывание знаний в процессе преподавания естествознания по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. - 1999. - №12. - с. 65.

7. Горбаткина И.М. Классификация растений и животных в курсе начального естествознания // Начаьная школа. - 2001. - № 4. - с.103.

8. Исаева Е.В. Познание окружающего мира через изучение комнатных растений // Начальная школа. - 1998. - № 6. - с. 106.

9. Клепинина З.А. Занятия по природоведению //Начальная школа. - 1979. - № 4. - С.38-44.

10. Клепинина З.А. Природоведение. Наблюдения в природе. - М.: Просвещение, 1989.

11. Мельчаков Л.Ф. Содержание и организация наблюдений за природой и трудом населения в начальной школе. - Свердловск, 1968.

12. Муковникова О.Г. Природоведение 3 класс. - Волгоград: "Учитель - АСТ", 2002.

13. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990.

14. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. - Т.II. - М., Л.: Изд-во АН СССР, 1951.

15. Программа средней общеобразовательной школы. Начальные классы. - М.: Просвещение, 2000.

16. Природа и люди. Хрестоматия по природоведению / Сост В.П.Горощенко.- М.: Просвещение, 1976.

17. Полукарова В.А. Уроки природоведения в сельской школе // Начальная школа. - № 2. - 1991. - С.7 - 9.

18. Тихонова А.Е. Обобщение результатов наблюдения за природой //Начальная школа. - 1990. - № 5. - С.34-35.

19. Товпинец И.П. О вариативности естественнонаучного образования в начальной школе. - М., 2001, с. 34.

20. Чижевский А.Е. Малый экологический практикум // Начальная школа. - 1998. - № 6. - с. 43.

Примечаний нет.


ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО МИРА ( Дипломная работа, 82 стр. )
ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ ( Дипломная работа, 72 стр. )
ФИЗИЧЕСКИЕ, ХИМИЧЕСКИЕ, ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ОПИСАНИЯ ПРИРОДЫ ( Дипломная работа, 80 стр. )
ЧЕЛОВЕК И МИР. ПОЗНАНИЕ МИРА ( Дипломная работа, 74 стр. )

 
 
Яндекс.Метрика